一、构建“一主两翼”一流课程矩阵，重塑育人新供给
在“新医科”创新理念的引导下，毛峥嵘教授深知医学教育的基础在于课程，核心在于与时俱进的创新理念。要培养引领未来的医学人才，必须打破传统课程壁垒，构建多元化、立体化的知识供给体系。她领衔打造了以国家一流课程为引领，专业深化、通识拓展、国际教学协同发力的“一主两翼”一流课程矩阵，实现了教学内容的专业化、通识化与国际化全覆盖。
“一主”是以国家一流课程《比较人体形态学I，II》为主要核心。该课程在器官系统整合基础上融入了“比较医学”思想，引导学生在正常与异常、不同疾病的形态比较中归纳规律、洞悉本质。同时通过案例先导和临床病理讨论，层层递进，引导医学生早期接触临床。
“两翼”则指面向全校的通识课与面向留学生的国际化课程。2018年新开设的通识课程《人体探秘——认识自己，预防疾病》，用通俗易懂的语言、生动鲜活的案例，将深奥的医学知识普及给非医学专业学生，帮助学生树立科学的健康观念，该课程一经开设便深受学生喜爱，获评浙江省一流课程。同时，自2006年开设的面向医学留学生的全英文课程《Pathology》，作为建设骨干于2013年获评教育部首届来华留学品牌课程，作为课程负责人2022年入选浙江大学第二批高水平国际化课程建设项目，2024年获评浙江省一流本科国际化课程。
多年来，毛峥嵘教授始终坚守教学一线，年均主讲5门核心课程，年均课时约300学时，无论教学任务多么繁重，她始终保持严谨认真的教学态度，精心备好每一堂课、讲好每一个知识点。她的教学评价始终保持100%优良率，学生评价她的讲课“环环相扣，循序渐进，让人如沐春风”，教学质量得到师生的高度认可和广泛赞誉。如今，她主讲的三门课程均获评浙江省一流课程，形成了特色鲜明、优势互补的一流课程群，这份沉甸甸的成绩单，是她三十年如一日深耕教学、全心育人的最好证明。
二、 强化案例与实践导向，开启“探案”式学习新体验
如何让枯燥的基础医学形态学“活”起来？实践永远是课堂鲜活的灵魂和新鲜理念的源泉。在丰富的病理实践案例和鲜活的教学理念加持下，毛峥嵘教授通过典型的疾病案例，让学生像福尔摩斯一样去“破案”。每一堂课，都可能从一个真实的临床故事开始。例如，在肿瘤章节的讨论课中，先抛出一个“病理诊断为鳞癌，但患者腺癌指标为何升高”的谜题，引导学生利用信息化平台的数字切片和虚拟标本，结合理论知识，像侦探一样分析线索、通过小组讨论引入环环相扣的严密逻辑思路，进行抽丝剥茧，最后做出正确的病理诊断。这种“案例先导”的教学方式，将枯燥的形态学知识与鲜活的临床案例深度融合，极大地激发了学生的好奇心和求知欲，也深入地训练了学生的专业逻辑思维，将病理学知识点与千变万化疾病表象融会贯通，使“培养引领未来的医学人才”有了完美的落脚点。
同时，毛峥嵘教授注重课程思政与专业教学的有机融合，结合“每张切片、每个标本、每个案例”背后的医学人文叙事，精准锚定思政映射点，在传授形态学知识的同时，自然渗透医者仁心、科学伦理、责任担当与家国情怀，塑造卓越医学人才的职业精神与价值认同。最终凝练出“形为基，案为线，融为魂”的形态学教学特色。
“边学边‘破案’，这门实验课越学越上头”，这是学生们对比较人体形态学课程最直观的评价，也得到了浙江大学官方媒体的专题报道。2022级临床医学专业的张同学感慨道：“学习过程恰似一场严谨的医学‘探案’……当最终依据形态学证据链完成准确诊断时，那种认知突破带来的专业成就感，无可替代。”
此外，毛峥嵘教授还积极践行科教协同理念，鼓励学生早进课题、早进团队，将科研训练和学科竞赛作为教学的延伸。她指导本科生参加全国大学生形态学绘图大赛和读图大赛，点燃医学生眼中的光，鼓励学生把“会学”提升到“会用”，再到“会创造”。在她的指导下，2020级临床医学留学生陈添福的绘画作品《预防“肠”在，健康同行——杜绝肠壁的罪恶之花》，通过描绘肠腺癌的大体及微观特征，融入疾病发生机制和预防理念，在“高等医药院校第三届大学生医学形态学绘图大赛”中脱颖而出，斩获病理组一等奖，这是浙江大学参赛以来获得的第一个也是唯一一个一等奖。近三年，课程团队指导本科生在连续4届的全国高等医学院校大学生数字形态学读片和数字解剖标本辨识技能大赛以及高等医药院校大学生形态学绘图大赛中，共有83人次获奖，其中一等奖12人次，真正实现了以赛促学、以练提能。
三、数字赋能促教学，跨越山海促共享
作为“互联网+”时代的医学教育者，毛峥嵘教授始终坚信，技术不应是冰冷的工具，而应是赋能教学、促进公平的翅膀。教学团队依托浙江大学基础医学信息化教学平台和中国大学MOOC平台，建设形成资源丰富、交互性强的《比较人体形态学》在线“金课”。信息化教学平台则汇集了1200余张高清数字切片、800余个虚拟大体标本、20余个临床病理讨论案例以及400多个微课视频，打破了时空限制，为学生提供了24小时在线的“数字形态博物馆”。
同时，借助云端技术，她将先进的教学理念和资源辐射到全国，特别是西部地区。2024年5月，她主讲的《比较人体形态学I》的示范课，利用互联网连接新疆医科大学、宁夏医科大学等全国10余所东西部医学院校，350余位师生“云端”相聚，同上一堂实验课。示范课不仅展示了浙大“以学生发展为中心”的线上线下融合教学模式，更实现了优质实验教学资源的跨时空共享，为促进我国高等医学教育的均衡发展提供了“浙大力量”。
四、 团队共建与资源重构，筑牢发展根基
独行快，众行远。教学改革的持续深化离不开一支高水平的教学团队和完善的资源保障体系。作为课程负责人和团队带头人，毛峥嵘教授依托医学院及基础系教学培育计划，牵头组建基础临床融合课程教学团队，全力推进一流教学团队培育。她以教学创新为导向，带领团队主持完成20余项各级教改项目，聚焦教学中的重点难点问题，开展系统性研究，推动教学改革向纵深发展。积极参与国家级、省级教学大赛，斩获多项佳绩。如团队骨干危老师获第四届全国高校教师教学创新大赛（课程思政组）三等奖和浙江省赛特等奖。同时团队成员收获各级教学荣誉：如浙大医学卓越树人奖、基础医学院年度卓越教师奖等，多人次获聘浙江大学优秀教学岗，形成了一支课程建得好、学生带得好、教学改得实的教学骨干队伍。
在教材建设方面，毛峥嵘教授参与牵头完成教育部基础医学“101计划”核心教材《循环系统》、新形态教材《医学形态学实验》（病理学分册），并参编英文版规划教材《Pathology》、《基础医学课程思政案例集》等多部教材，将多年的教学经验和改革成果融入教材编写，为学生提供优质的学习资源。这些覆盖教材、案例、数字化资源的核心教学资源体系，为教学改革提供了坚实的“粮草弹药”，确保改革成果能够落地生根、开花结果。
五、 三十年深耕，示范引领辐射全国，培育良医硕果累累
桃李不言，下自成蹊。毛峥嵘教授团队持续多年的教学改革，为卓越医生的培养打下扎实的基础，在历年国家执业医师考试中，浙大医学生通过率稳居全国前列，尤其是2025年的医学专业水平测试，更是取得了全国第一的骄人成绩。
三十年的医学教育中，毛峥嵘教授多次受邀在国内外高水平的医学教育会议中发言交流，她的团队在核心期刊发表了40余篇教学论文，并荣获中华医学会医学教育分会“百篇优秀论文”。2026年毛峥嵘教授被推荐为新一届教育部高等学校教学指导委员会委员，其教学创新和经验获得了高度认可。
毛峥嵘教授一直记得那个爱写小说的MOOC女孩—2017级临床医学的孔同学，《比较人体形态学》课程引发了她更多的兴趣，也坚定了她的专业自信，考了满绩后将微信头像改为“永远爱比较人体形态学”，并且在以后一路披荆斩棘，获得浙江大学“医学院十佳大学生”及“浙江省优秀毕业生”称号，荣获了浙大学生最高荣誉“竺可桢奖学金”。还有那位在SRTP项目表现出色的2009级临床医学七年制来同学，已经成长为附属医院的副主任医师、特聘研究员、硕士生导师和中国精神医学杰出青年医生，入选全球前2%顶尖科学家榜单。这是教育的力量，更是薪火相传的喜悦。
常有学生在最后一堂课结束后主动请求毛峥嵘老师在教材上签名留念，目的是“想记住您这样好的老师”，也有同学在学期的最后递上精心准备的卡片“敬爱的毛老师……您的讲课让人如沐春风……《病理学》是我上过的最好的一门课！”学生们用最朴素的方式表达对她教学的认可与喜爱。
2025年底毛峥嵘教授因骨折后坐轮椅上课的情形被学生看在眼里，她更是感受到学生们在课堂评价中的真情流露：“老师我爱你”、“老师注意身体”、“祝您早日康复”……授课几年后她被推选为浙江大学医学院“最受学生欢迎的老师”和“最想收到毕业祝福的老师”。这些由一个个温暖而动人的瞬间构成的“幸福的时刻”，让她深刻体会到，教育不仅是教书，更是育人；被学生认可和惦记、学生的追随和超越是老师最大的幸福。
三十余年的教学生涯，最珍贵的奖杯，永远来自学生。