扎根教学科研一线39年，陈学新教授始终把“立德树人”作为教育工作的根本，把课堂讲授、科研训练、实践锻炼和价值引领融为一体，在日复一日的坚守中回答着一个朴素而深刻的问题：一名大学教师，怎样才能真正影响学生的一生？
在陈学新的世界里，天敌昆虫“寄生蜂”不只是研究对象，更是认识自然、理解生命、启迪成长的窗口；实验室不只是产出论文的地方，更是青年学子锤炼品格、涵养志向、学会担当的重要课堂。多年来，陈学新始终陪伴学生成长在课堂、实验室、田野和学术道路上，培养了一批又一批基础扎实、能力突出、作风严谨、心怀家国的优秀人才，守护国家粮食安全和绿色发展。
一、把“育人”放在心里，做学生成长路上的引路人
陈学新常说，教师不仅要教学生“会做学问”，更要引导学生“学会做人”。在长期的教育实践中，他始终坚持把价值塑造、知识传授和能力培养统一起来，把立德树人落实到教学科研全过程。
学生刚入组时，面对陌生的研究方向、严格的科研训练和未来发展的不确定性，往往会有迷茫和焦虑。每到这时，陈学新总会耐心地和学生谈学习、谈科研、谈人生。入组之初，了解每一位学生的学术基础、兴趣特长和个性特点，帮助他们尽快找到适合自己的研究切入点；科研推进过程中，关注实验进展，也关注心理状态；毕业求职阶段，则常常结合学生特点和发展愿望，反复帮助分析选择路径。
不少学生印象很深：实验做不顺、文章写不动、汇报讲不好时，最先听到的往往不是批评，而是一句平静而坚定的鼓励——“不要急，先把问题想清楚” 。这种鼓励并不是放松要求，而是在严格训练之外，让学生感受到一种可以依靠的力量。正是在这样的引导下，许多学生逐渐从畏难、胆怯、依赖，成长为独立、自信、沉稳的科研工作者。
陈学新始终相信，真正的育人不只发生在课堂上，也发生在一次次谈心中、一次次修改中、一次次失败后的重新出发中。对学生而言，这样的陪伴，往往比一句大道理更有力量，正是因为这种亦师亦友的“引路人”教学方式，他荣获全国宝钢优秀教师奖。
二、让课堂“活起来”，也让学生“走出去”
作为长期奋战在教学一线的教师，陈学新深知，好的教学绝不是照本宣科，而是要把知识讲活、把问题讲透、把学生带进真实的学科世界。
在课程建设中，他始终注重将学科前沿、科研案例和农业生产实际引入课堂，持续推进教学内容、教学方法和教学手段改革。课堂上，不满足于“把概念讲清楚”，更重视引导学生去追问“为什么”、去思考“还能不能这样解释”、去判断“这个结论是否可靠”。在教学中，常常结合真实科研案例，引导学生从现象出发发现问题、提出假设、构建逻辑、寻找证据，让学生明白，科学不是记住答案，而是学会提问与求证。
为了让学生真正理解学科、热爱学科，陈学新尤其重视实践教学。30余年来，围绕昆虫学和农业生物学相关课程，不断推动课堂教学与田间调查、野外实习、标本采集、实验训练深度融合，让学生在自然与生产一线中认识昆虫多样性，理解生态关系，体会农业需求与科学研究的紧密联系。
许多学生第一次真正被专业打动，不是在教室里，而是在野外实习时。顶着烈日辨认昆虫、蹲在田埂边观察寄生关系、深夜整理样品和记录数据，这些看似辛苦的经历，反而让知识有了温度，让专业有了生命力。课堂内外的不断创新，也让越来越多学生从“被动听课”走向“主动探究”，从“完成作业”走向“发现问题”。也正是在一次次真实的观察和实践中，学生开始明白，书本上的分类、生态和防控，不只是考试内容，更与农业生产、生态安全和国家需求紧密相连。
他领衔建设并长期致力于拔尖人才培养的新模式和实践实训教学的新体系，因教学理念先进、教学特色鲜明、育人成效显著，获得广泛认可，荣获国家级教学成果奖二等奖2项、省部一等奖3项。
三、把科研变成育人的课堂，在真问题中练真本领
陈学新始终坚持一个观点：最好的科研训练，不是把学生培养成熟练的“实验操作员”，而是培养成有问题意识、有逻辑能力、有学术底线的研究者。他言传身教，与学生分享自己从一名青年学生成长为国家杰出青年基金获得者、“973”计划项目首席科学家的经历，鼓励学生做有追求、有梦想的人。
在团队培养中，他十分重视科研训练的全过程。文献怎么读，不只是“读了多少篇”，更在于能不能从文献中发现问题；实验怎么做，不只是“步骤是否完成”，更在于方案是否严谨、变量是否清晰、证据是否充分；论文怎么写，不只是“写出来了”，更在于逻辑是否成立、表达是否准确、结论是否经得起推敲。他对学生提交的报告、论文和项目材料，总是反复修改、反复打磨，小到一个标点，大到一张图表、一段逻辑，都要求严谨规范。
实验室里，常能看到这样的场景：学生拿着一版修改稿走进办公室，出来时稿子上已经密密麻麻写满批注。有人最初觉得“要求太细、改得太严”，但几年之后回头看，真正受益的恰恰是这些近乎苛刻的训练。因为在陈学新看来，学术规范不是形式要求，而是一名科研工作者最基本的品格；严谨不是做给别人看的，而是对科学、对学生、对自己负责。
为了培养学生独立思考和表达能力，团队长期坚持组会研讨、轮流汇报、交叉点评等机制。每一位学生都要面对“为什么这样设计”“数据是否支持结论”“这个解释还有没有别的可能”等追问。刚开始，很多学生紧张得不敢开口，汇报时声音发抖；经过一次次训练，逐步能够从容展示研究、主动回应质疑，甚至在国内外学术会议上独立作报告、与同行交流。这样的成长，正是科研育人最生动的成果。
他以研促学，指导学生在《Cell》《PNAS》《Nature Communications》等顶刊上发文，取得了一系列原创性成果，获国家科技进步奖二等奖、省部一等奖等7项，荣获全国创新争先奖、浙江省特级专家等荣誉。
四、营造有温度的团队，让实验室成为“第二课堂”
在陈学新看来，团队文化本身就是一种教育力量。一个真正有生命力的导学团队，不应只有课题和论文，更应有温度、有信任、有共同成长的氛围。
多年来，始终注重团队文化建设，逐步形成了“协作、诚信、担当、共享”的共同价值。新同学入组后，都会有高年级学生帮助熟悉实验流程、研究方法和实验室规范；组内通过读书会、论文分享、年终总结、野外采集等活动，让不同年级、不同方向的学生建立联系、彼此支持。实验室既保持紧凑严谨的科研节奏，也有相互鼓励、共同进步的温暖氛围。
有学生初入实验室时不善表达、不够自信，组会发言常常低着头念稿；经过几年培养，不仅能独立主持讨论，还能在国际会议上用英文流畅展示研究成果。也有学生在科研道路上经历瓶颈和挫折，甚至一度怀疑自己是否适合继续读下去，在导师和团队的支持下，重新找到节奏，最终顺利成长为青年教师或科研骨干。这样的变化，并不是某一堂课、某一次指导就能完成的，而是在长期陪伴中，在一个有支持、有要求、有榜样的集体里慢慢发生的。
更令人欣慰的是，许多毕业学生走上新岗位后，依然与实验室保持密切联系。有人回到团队分享求职经验，有人帮助学弟学妹分析科研问题，有人继续合作研究。这样的延续，早已超越了一段求学关系，而成为一种持续生长的学术共同体和情感共同体，他领衔的团队荣获浙大研究生“五好”导学团队。
五、把责任写进平凡坚守中，用行动诠释师者初心
作为教师，陈学新并不习惯用宏大的语言定义自己。更多时候，教育的意义体现在一堂堂认真准备的课上，体现在一页页反复批改的论文上，体现在一次次野外实习的陪伴中，也体现在学生最需要帮助时那份始终在线的回应上。
教学科研任务繁重，但无论多忙，他始终把学生培养放在重要位置。对课程负责，对实验负责，对论文负责，更对学生的成长负责。正因为这种长期稳定、细致入微的投入，学生在这里感受到的不仅是学术训练，更是一种潜移默化的精神感染：求真务实、脚踏实地、心怀责任、追求卓越。
三十余年如一日，陈学新用实际行动诠释了什么是“学高为师，身正为范”，也用长久而深沉的坚守证明，真正的教育从来不是一时的热闹，而是日积月累的浸润；真正的名师，不只是发表多少成果、获得多少荣誉，更在于培养了多少心中有光、肩上有责、脚下有路的青年。
从课堂到田野，从实验室到人生路口，陈学新始终像一支坚定的“蜂向标”，引导青年学子在求知问道中锤炼本领，在探索未知中坚定信念，在服务国家和社会中书写青春价值，这正是他受聘长江学者特聘教授的初心，更是一名大学教授的使命和责任。
以蜂为灯，照亮前路；以心育人，静待花开。