教学生涯自读研期间（1983年秋冬）讲授《感光材料》实验课开始，虽然工作才31年，但实际教龄可以算34年了。在教学方面的主要体会有：
1、主讲课程11门，3次负责核心大课
本人共讲授过12门课程（主讲11门），其中包括《物理光学》等3门核心必修大课。
《微型计算机原理及应用》在80年代是很新的课程。系里专门成立了教研小组安排课堂教学与实验，本人任副组长（当时本人才24岁太年轻，系里安排了一位老教师名义上负责）。通过不懈努力，课程取得了圆满成功。本人也因为教学质量优秀，经过学校教务处的听课、考评，于1989年获得浙江大学优秀教学奖。
《物理光学》《信息物理基础》是光电信息工程专业的核心基础课。物理光学曾高达5个学分，又是考研课的重中之重（07年前为唯一考研课，此后占考研内容的53%）。本人作为该课程的负责人，全面负责包括制定教学大纲、教学计划，安排理论与实验教学、教学研讨、考前答疑，编写课件、教材，课程考试与研究生入学考试出卷、阅卷在内的所有工作。
2、无惧课难面广，勇于挑战新课
在本人主讲的11门课程中，有5门在当时是新开设的课程。印象比较深的有二门新课：
《信息物理基础》是根据光电信息专业发展提出来的新课程，范围覆盖固体物理、半导体物理、电动力学、光谱学等四门大课。根据光电系的学科特点，既要涵盖其中的光电相关部分，又不能太过于理论化。这就要求老师的知识面足够广，概括能力强，难度极大。系领导最终安排我开设该课程。经过近一年的准备，完成了教材的编写，课程如期展开。随着课程的深入，学生的评价也从开始的良好到后来的优秀，表明了课程的成功和对老师的认可。
《数码照相机》开设于1998年2月，为全国首次开设该课程。数码照相机进入市场是1997年，当时对数码照相机十分好奇，但知之甚少，文献资料非常缺乏。本人利用科研及行业资源，通过查阅国外文献、广告及评阅的论文，在1998年2月完成了讲义教材的编写，顺利开课，并利用科研经费购置了数码照相机，开设实验。教材、课程、实验开设均为全国首次。
3、备课认真细致，授课条理清晰
有学生在一篇报道中描述：“许多学长都反映说冯老师上课水平高、条理清楚，甚至有人说过听冯老师上《物理光学》这么高大上的核心课程不用预习就全部能听懂”。除了这令人欣喜的夸奖之外，学生对课程和本人的评分也非常高。教授《物理光学》自2005年以来，除了二次良好（2006、07年因病调课较多）外均为优秀，多次排名第一。其他各门课程，考评均为优良。
4、注重教学方法，创新教学形式
教学形式方面，最早一批采用PPT课件电脑上课，在学生预习的前提下，课堂效率、学习兴趣大大提高，复习效果也得到提升。
提倡灵活教学，鼓励灵活学习。反对学生课后抄作业，作业计分不强调对错，而看重思路，在课堂上随机提问作业情况。随机课堂提问，促使学生课前预习，听课时集中注意力。考试题目灵活，不要求死背公式，甚至鼓励把公式印在试卷上，重点考核能力。进行学生为主,老师为辅的课堂翻转，鼓励学生互问、互答，提升教学效果，加深记忆，锻炼学生能力。
5、挽救迷茫学生，绝不轻言放弃
始终把“育人”作为最重要的工作，把挽救落后同学看做是“救人一命”。
王同学，在上《物理光学》课程时已经留了一级，且有大面积挂科，面临退学，其家长也非常着急，专程赶来陪读，并曾多次送礼，希望我放水让他通过这门课。本人严正拒收了礼物，并认真找该同学面谈，通过多次辅导、督促，最终该同学很好地完成了该门课程，取得卷面77分的好成绩。不是通过放水，而是通过真正的帮助，挽救了该同学。
冯同学是一位硕士生，本科期间成绩优秀，但进入研究生二年级后沉湎游戏，课题工作无法进入状态。但我们没有放弃。通过与他亲人、辅导老师、同学等一起长时间的耐心帮助、引导，他在延期三个月后最终完成了硕士阶段的全部工作，并取得了很好的课题成果。目前在自己喜欢的工作岗位上工作出色。
朱同学与王同学类似，学院党委指派我作为结对联系人。该同学性格内向，一般有疑问也不敢问老师和同学，大面积挂科。本人通过多次上课提问，督促其上课认真听讲，并耐心答疑解惑，使其在该课程取得了较好的成绩。他也不再像以前那般内向，渐渐地开朗了起来。
6、科研与教学结合，求是与创新并重
把教学与科研进行有机的结合。把科研成果融入教学内容中，融入教材；把教学内容延伸思路并用于科研实验。例如：将物理光学的孔径衍射与图像处理结合，构思了一个863项目；
利用物理光学中提到的全反射临界角反射特性，让学生设计了一种对焦装置；《信息物理基础》比较理论化，为了使之更有吸引力，结合了很多科研应用实例，如光电器件、电磁屏蔽、电视信号发射等等；《微型计算机原理与应用》，结合了本实验室的诸多测试仪器；《数码照相机》，充分利用了自己的科研成果、行业资源和科研经费的支持。