获奖者风采

陶然的教学始终贯穿（1）以敬为本。他认为教师以教学为天职，教学不仅是知识的传授，更是人格的养成。这种“敬”，既包括对所讲授的知识的“敬”，也包括对学生的“敬”。而且这种“敬”是通过言传身教来体现的。虽然他上课从来不用讲稿，PPT上也只有简单的纲要，但其备课工作却非常认真严肃，故能以较为挥洒自如的方式将丰富的课程内容展示给学生，在信手拈来之中让学生感受到唐诗宋词的风流和魅力。尽管上课的风格偏于冷峻，考试给分也比较严格，但能以温和儒雅的风度与神采对学生产生较强的感染力及亲和力。（2）以生为本。他对学生课后或邮件中提出的交流、请教、谈话的要求从不拒绝。有的是学习方面的问题，有的是人生的困惑。他总是认真对待，力所能及地提出意见和建议。多年来，坚持每周均以至少半天的时间专门在办公室供学生来谈话交流，或探讨学术问题，或讨论课堂内容，甚至漫谈聊天。他觉得所谓“师道尊严”绝不意味着与学生的隔膜，总是努力以夏承焘先生令学生如沐春风的风格、吴熊和先生令学生醍醐灌顶的方式，以最大的努力与和善同学生进行交流。视学生若子弟，则学生自亦以兄长视之，所以被不少学生戏称为“陶然哥哥”。

陶然非常注意在实践中不断提高自己的教学水平。先后参加或主持了“重点大学中文本科专业研究型教学体系的探索与实践”、“浙江大学词学传统研究”等教学项目，是最早积极投入浙江大学本科通识核心课程改革项目的教师，也是浙江大学最早在中国大学MOOC课程网上开设高水平课程的教师，在商务印书馆出版了首批通识核心课程教材《唐诗经典研读》（该教材被评为浙江省“十二五”优秀教材）等，发表了若干教学研究论文。这些都是他在致力改善教学质量方面的努力。

在具体的课程教学中，他非常强调教学方法、评价方式等方面的改革与创新。如在讲授《唐宋词研究》时，就引导学生分工协作对《南宋四名臣词》进行笺注，从文献整理入手，培养学生良好扎实的学术基础。学生普遍感到收获很大。参与其中的不少学生如张婧、魏柔嘉等同学，后来都因此立志从事学术研究，现已为硕士生或博士生。又如在《唐诗经典研读》课程中，指导学生编选原创诗歌作品并汇编成册，从而激发和深化了学生的学习动力。学生通过这门课程既能加深对经典传统文化的理解，又提高了诗歌创作和鉴赏的水平，对学生的引导作用非常明显。再如《中国古代文学史》课程中，陶然就尝试着用口试的方式取代以往单纯笔试或写作业的方式来考查学生的学习成果。他专门准备了一个教室，以整整一天的时间口试了近120位同学，以期更准确地评价学生的学习水平。

陶然在教学方面具备优秀的声誉。他既承担了大量的本科、研究生教学课程，又具备较高的教学水平。曾先后获得首届浙江省青年教师教学基本功比赛一等奖、浙江大学首届优质教学奖一等奖、浙江大学优秀教学成果奖二等奖等荣誉，2015年还获得浙江大学唐立新教学名师奖。

他所开设的《唐诗经典研读》、《宋词经典研读》、《宋词研究》等课程，被学生誉为浙江大学最受欢迎的课程之一，有许多学生都是因为从同学或学长处口耳相传，从而争相选课，也是每年都较难选上的课程之一。在教学质量评价网上，这些课程都是优秀等级。

白文倩、金娟琴、盛群力在《现代大学教育》2013年第4期发表了《研讨型教学中学生参与度评价研究——以〈唐诗经典研读〉通识研讨课为例》一文，就是针对陶然所开设的通识核心课程《唐诗经典研读》为研究对象的专门教学研究论文。

在匿名评教系统中，有学生评价说：“男神老师，风度翩翩，温文尔雅。上课娓娓道来，……偶尔的幽默恰到好处。听男神的课，可以让人一直认真的坐着。”竺可桢学院学生刘韵鸥评价说：“陶老师在课堂上也非常注重启发和调动学生的积极性，课堂气氛十分活跃。同时上课例证丰富，胸有丘壑，深入浅出，微言大义，使学生大有所获，有名师大儒之风。更重要的是，陶然老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学，能够真正做到因材施教，以学生为中心，以生为本。”王珍懿同学评价说：“陶老师学问深厚，又精于古体诗词创作，讲解诗歌时往往鲜活能有体悟。”厉家玮同学评价说：“好的老师，就是能够让我们爱上文学、读懂文学并能实践文学。”这些评价均反映了陶然在学生中受欢迎的程度。